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本書係國科會資助的一項研究成果改編而成。該研究以國內的科技大學與技術學院教師為研究對象，歷經一年的執行，復經一年整理才得以成冊發行。本書實證對象雖以技術校院教師為主，然部分內容與結論等章節亦有值得其他類型學校或不同層級學校教師參考的價值，因此最後乃以「教師教學專業發展」最為本書的標題，實乃希冀能夠與所有關心教師教學專業發展的教師們共享此一成果。
在先進國家中，即便是高等教育層級亦頗為重視教師的專業成長。以美國為例，在七O年代開始就非常注重教師教學專業的發展，到了七O年代後期，全美國兩千餘所大學校院（含設區學院）中，已有超過一半的學校有正式的課程或機制協助教師提升教學能力與改善教學成效。這個趨勢似乎意味著高等教育雖然同時肩負教學與研究的角色，但追求高品質的教學效能應是大學不可忽略的核心價值。
我國各層級學校教師資格之取得分為檢定及審定兩種，高級中等以下學校教師採檢定制，專科以上學校教師則採審定制並區分為教授、副教授、助理教授與講師等四個等級。前者在檢定之前除了必須具備專門科目學分專長、參與教育實習外，尚需修畢規定之教育學科及學分；後者的資格審定則僅著重學位與學術專長，加上升等資格審查又偏重學術研究成果，因此大專以上教師的教學專業領域鮮少受到應有的關注，更遑論在大學裡開辦相關課程或研習來協助多數未曾修習教育專業學分的教授們提升其教學專業能力，雖然先進國家高等教育亦有偏重研究的現象，但對於如何協助大學教師提升教學成效的努力則顯然仍有很大的改善空間。有鑑於此，乃興起作者探討大學教師教學專業發展之現況與了解相關問題的興趣。
作者簡介
本書作者廖年淼自國立台灣師範大學工教系畢業後，曾任教於台北市立松山工農四年。
俟後赴美就讀Pittsburg State University 及University of Minnesota，分獲技職教育相關碩、博士學位。返國後曾任職於專校及技術學院，現為國立雲林科技大學技職教育研究所暨師資培育中心專任教授。
