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本書主張以協同合作的方式發展統整課程，內容協助教師分析個人與夥伴之工作風格、多元智能、專長領域等，同時提供關於團隊發展的循環歷程、解決衝突與凝聚共識的技巧等資訊，將有助於教師發展成具有向心力、生產力的課程編寫團隊，是有意從事統整課程發展的教師和教育行政人員必備的一本書。
本書特色
一、團隊發展之策略
發展課程時，透過學校本位課程編寫團隊的合作，教師能充分發揮創造力和生產力。雖然這種合作受到普遍提倡，但是很少作者能如本書般提供具體的團隊發展過程和技巧。此外，我們也描述當教師群發展成為具有凝聚力的團隊時，所會經歷的改變週期。我們也將探究建立團隊的技巧，例如：工作風格協調、建立共識、分享工作任務和腦力激盪等。
二、具選擇性
許多關於統整課程設計或科際整合教學的書，提倡特定類型的主題中心、教學策略或評量方法。本書釐清這些層面的許多選擇，使團隊能依據他們的特殊專長或需求做決定。在組織團隊方面，我們提供許多選擇，例如：如何組成團隊、團隊角色的分派和團隊運作技巧等。在課程發展方面，我們提供了多種確認主題範圍的方法、各種蒐集與組織訊息的方式，以及評量學生學習的多元策略，本書還釐清如何呈現課程發展的最終產品。從團隊開始討論主題焦點起，乃至最後的補充資料，團隊所做的每一個選擇，將會使每個主題箱具有獨特性。
三、主題箱
課程編寫團隊最有價值的產品便是我們所稱的「主題箱」。主題箱蒐集了各式各樣的資源，內容包括基本概念與問題、評量的選擇、活動想法、背景知識、輔助教材、學生作品，以及與主題相關的文學作品。主題箱保存團隊所發展的課程產品，也為整個學校提供豐富的、有彈性的資源。不像針對某位或某年級的教師團隊所設計的教學單元，主題箱是彈性的資源教學單元，可廣泛被校內或學區內不同年級的教師採用。因此，主題箱是將課程編寫團隊的工作時間發揮最大效益的一種實用策略。
四、活動單
本書包含的活動單，提供程序性的發展步驟。活動單與傳統形式的練習題或範例不同，主要的功能為引導團隊實地進行主題統整課程的編寫工作。活動單的用意與價值，是在課程編寫工作的實作過程中，提供發揮創造力與生產力的架構。即使是第一次從事課程編寫工作的團隊，也能在活動單的協助下圓滿完成工作。活動單經由職前教師與在職教師實地試用過後，淘汰繁瑣無用的，只保留最有幫助的部分。很顯然地，不同的團隊會發現不同的活動單可以發揮不同的效用。你的團隊應該選用合於己身情境與目標的活動單。有些活動單可以用來激發討論；有些活動單需要影印給每位成員，以作為書寫的文件；少數幾頁活動單，你的團隊可能根本用不著。在介紹主題發展與團隊建立歷程的每個任務時，我們推薦你使用那些可以協助你運作與記錄的活動單。靈活運用配合
本書內容的活動單，課程編寫團隊可以順利地、有自信地創造出令人興奮的主題統整課程。
其他特色
每章的開頭都有引導問題，以提示讀者本章重點，並可作為該章內容的前導組體（advance organizers）。引導問題是主題發展模式的核心，在本書中，我們使用引導問題來呈現它的價值與實用性。你的團隊也可以藉由討論引導問題，來為學生的主題學習做聚焦的工作。
我們所提供的課程範例均是由職前與在職小學教師所編寫。這些範例將伴隨著主題發展的各個階段，逐步提供給讀者。此外，我們還提供規準與標準清單來協助你的團隊評估你們所發展的課程。我們廣泛使用圖表組織圖（graphic organizers）來呈現重要概念與建議的摘要。為了避免累贅地使用「他或她」這個名詞，在提到職前教師與在職教師時，我們會交替使用適當的代名詞。實地的試驗
本書所介紹的作法已有四十個以上的團隊試驗過，這些團隊包括正式教師以及大學生和研究生身分的實習教師。這些不同的團隊選擇各自的主題後，完成課程的編寫工作。我們大學的圖書館將這些主題箱提供給實習教師與本地國小教師參考，他們可以使用主題箱來發展教學單元。這些參與試驗的團隊對這個模式均有所貢獻。他們自願參與課程發展的試驗、分析、創造、回饋等工作，其中還包括幾次挫折經驗。儘管如此，團隊的夥伴們樂意地將這些歷程介紹給同事。它是可行的！我們相信，未來依此模式發展課程的團隊，也能以同樣開放、冒險的精神進行這項工作。
Dorothy M. Campbell在賓州加利福尼亞大學所開設的課程中，研擬出這個主題課程的發展模式，並創出主題箱的構想。基於能對主題教學單元提供實際幫助的素材十分缺乏，她開始為自己的學生撰寫教科書。Linda S. Harris是選修這個主題教學課程的研究生之一。當Linda建議Dorothy在書中提供更多關於團隊發展和技巧的內容時，她很快地發現自己也在參與本書的撰寫。Linda曾在商業界擔任團隊監督者，對於如何讓團隊運作得更有效能，提供了有價值的洞見。因為兩位作者都提供她們獨特的見解，你將會在本書中看見她們個人的軼事，反映她們個別的經驗與想法。
