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◎「對外華語文教學研究叢書Teaching Chinese as a Second Language Series」
策劃：董鵬程先生 / 世界華語文教育學會祕書長
主編：柯華葳教授 / 中央大學學習與教學研究所所長
◎全球華語文教師的最佳指導書
本叢書集結台灣數十位優秀華語文學者專家費時二年完成，充分展現台灣優質華語文教學實力。編選主題涵蓋華語研究和實務教學，其中有以議題為軸的如華語語音教學、教材分級考量、華語評量以及整合各層面為經緯的教科書如華語文的教與學、兒童華語教學、漢語閱讀的心理與教學等，是一套系統而完備的華語文教學研究最佳叢書。
本書特色
本書結合華語文能力分級原理及華語文教材編寫的實務經驗，內容涵蓋以歐洲共同語言參考架構CEFR為基礎的華語文能力指標、華語文短期密集班課程綱要、華語文教材編寫主題、情境與溝通功能的理論介紹，並提供華語文詞彙、語法分級依據等。全書深入淺出，對於華語文能力分級描述條列清晰，是華語教材編寫不可或缺的重要依據，適合各大學華語文教材教法及華語文教材編寫等專業課程的教科用書，更可提供華語教材編寫人員或華語文測驗評量的研發人員，增強華語專業知能，尤有助益於華語文課文設計、練習題目及測驗評量題型設計的重要參考。
作者簡介
蔡雅薰
國立高雄師範大學國文研究所文學博士，現職國立臺灣師範大學應用華語文學系教授兼系主任。曾任國立臺灣師範大學國語教學中心專任教師、美國南加州北橙中文學校教師、洛杉磯喜瑞都中文學校教師、洛杉磯聖蓋博高中華語教師、高雄輔英科技大學副教授、中原大學應用華語文學系主任等，具有華語教學及師資培育二十年實務經驗，學術專長為華語文教材編寫、華語文教學設計、華語文教學法及華語語音學等。著有《華語文教學導論》、《華語語音學》、《僑教雙週刊─中級華語》等書。
推薦序 曾志朗
叢書序之一──緣起 董鵬程
叢書序之二──編者序 柯華葳
自序
第一章 緒論
第一節 臺灣華語文教材分級概況
1.1.1 大學語言中心華語文課程分級
1.1.2 華語文教材編寫規範分級
1.1.3 臺灣華語文能力測驗分級
第二節 臺灣華語文教材研究概況
1.2.1 華語文教材編寫特性與原則
1.2.2 華語文教材的分類
1.2.3 華語文教材研究面向分析
第三節 華語文教材分級建置的重要性
1.3.1 教師選材與學生選課的重要依據
1.3.2 各等級語言學習階段重點不同
1.3.3 協助語言學習螺旋性發展與銜接進程
第四節 研究目的
第五節 研究方法
1.5.1 文件分析法
1.5.2 問卷調查法
1.5.3 定量研究法
第二章 華語文能力指標的研制基礎
第一節 「華語文能力指標」簡介
2.1.1 定義
2.1.2 研制原則
2.1.3 發展歷程
第二節 國際重要的語文能力指標
2.2.1 歐洲共同語文參考架構（CEFR）
2.2.2 美國外語教學協會指標（ACTFL Guidelines）
2.2.3 加拿大語言基準（CLB）
2.2.4 國際漢語能力標準
第三節 國際語文能力指標評述
2.3.1 國際語文能力指標的共同性
2.3.2 國際語文能力指標的差異性
2.3.3 華語文能力指標與國際語文能力指標的研制關聯
第三章 華語文能力指標的發展建構
第一節 CEFR歐洲共同語文參考架構的特點
第二節 以CEFR為基礎的華語文能力指標
3.2.1 建構流程
3.2.2 轉化時產生的問題
第三節 各級華語文能力指標
3.3.1 總體能力結構
3.3.2 分項能力結構
3.3.3 A1、A2、B1、B2、C1、C2六級華語文能力指標
第四章 華語文課程綱要的建立
第一節 華語文課程綱要簡介
4.1.1 意義與作用
4.1.2 性質與特點
4.1.3 編制原則
第二節 國際重要外語課程綱要簡介
4.2.1 美國加州K-12外語學習標準
4.2.2 法國中學中文課程綱要
4.2.3 國際漢語教學通用課程大綱
第三節 華語文能力指標轉化成課程綱要的流程
4.3.1 華語文課程綱要的重要性
4.3.2 一般課程發展的程序
4.3.3 華語文課綱發展程序建議
第四節 華語文短期密集班課程綱要的制定
4.4.1 基本理念
4.4.2 教學對象
4.4.3 教學時間
4.4.4 大綱依據
4.4.5 教學目標
第五節 華語文各級短期密集班課程綱要
4.5.1 A1級華語文課程綱要（基礎級）
4.5.2 A2級華語文課程綱要（初級）
4.5.3 B1級華語文課程綱要（中級）
4.5.4 B2級華語文課程綱要（中高級）
4.5.5 C1級華語文課程綱要（高級）
4.5.6 C2級華語文課程綱要（精通級）
第五章 華語文教材的主題選用
第一節「主題」與華語文教學
5.1.1 「主題」意涵
5.1.2 「主題」的規準與發展流程
第二節 CEFR中有關「主題」學習要點
第三節 華語文教材主題重要性與選用排序
5.3.1 問卷發展
5.3.2 問卷設計
5.3.3 問卷收集
5.3.4 問卷分析結果
5.3.5主題重要性與選用排序
第六章 華語文教材的情境選用
第一節 「情境」與華語文教學
6.1.1「情境教學法」與「情境學習」
6.1.2 「情境」在語用學的意涵
第二節 CEFR中有關「情境」學習要點
第三節 華語文教材課文情境選用探討
6.3.1 美國中小學華語文學習現況與需求
6.3.2 問卷收集
6.3.3 問卷分析
6.3.4 華語文教材情境選用結論
第七章 華語文教材的構通功能
第一節 溝通功能與華語文教學
7.1.1 語言與溝通
7.1.2 語言教學與溝通能力
第二節 以CEFR發展的溝通功能分級表
7.2.1 CEFR對於語言溝通活動的描述
7.2.2 以CEFR發展的短期密集班溝通功能分級表
第三節 溝通功能等級化標準
7.3.1 功能法的產生與意涵
7.3.2 溝通功能分級的考量
第八章 華語詞彙分級探討
第一節 詞彙教學的考量
8.1.1 詞彙應適合學習者程度
8.1.2 詞彙應具實用性
8.1.3 詞彙應加強重現率
8.1.4 詞彙應結合語境
第二節 詞彙分級依據
8.2.1 以詞頻為分級依據
8.2.2 依語素的構詞能力為分級依據
8.2.3 依主題類別為分級依據
第三節 詞彙分級的建議
第九章 華語語法分級探討
第一節 華語文教材語法編排要點
第二節 語法項目的分級
9.2.1 以頻率高低分級
9.2.2 以語法點數量分級
第三節 語法難易度依據原則
9.3.1 以語法點難易度分級
第十章 結論
第一節 研究意義
10.1.1 研制華語教材分級的總體設計
10.1.2 探求華語教材分級的標準建立
10.1.3 建構華語教材編寫的基礎原理
第二節 開展空間
10.2.1 華語文教材分級的研發
10.2.2 華語文教學分級的運用
10.2.3 華語文評量分級的開展
第三節 未來展望
參考文獻
附錄－1997 ~ 2008研討會論文集
